湖北教师资格《小学教育知识与能力》知识点（一）（1.23）

　　湖北教资《小学教育知识与能力》知识点如下

　　第一章 教育基础

　　一、教育学的产生与发展

　　萌芽阶段

　　中国：1.孔子是世界上最早提出启发式教学的人，教育思想体现在《论语》中，提倡“有教无类”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故而知新”。教学原则：启发诱导、因材施教。

　　1. 孟子：主张性善论(内发论)

　　2. 荀子：观点性恶论。通过后天教育使人向善。

　　3. 墨子：兼爱非攻，“素丝说”——染于苍则苍，染于黄则黄。

　　4. 道家主张遵循自然

　　5. 《学记》是世界上第一部教育学专著。

　　西方：1.苏格拉底西方最早提出启发教学的人;“产婆术”、“助产术”

　　2. 柏拉图 《理想国》

　　3. 亚里士多德：教育遵循自然

　　4. 昆体良：《雄辩术原理》《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。

　　独立形态阶段

　　1. 培根：首次提出把教育学作为一门独立学科

　　2. 夸美纽斯：近代教育学之父;《大教学论》近代第一本教育学著作;提出“泛智”教育，教育适应自然，班级授课制。

　　3. 卢梭：“性善论”，著作《爱弥儿》，自然主义，认为教育的目的是培养自然人。

　　4. 康德：《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座。

　　5. 裴斯泰洛奇：“教育心理学化”小学各科教学法奠基人

　　6. 洛克：“白板说”，主张绅士教育，著作《教育漫话》

　　7. 斯宾塞：《教育论》，认为教育的目的是为未来完满生活做准备。

　　成长阶段

　　1. 赫尔巴特：《普通教育学》，现代教育学之父;传统三中心论——教师、教材。课堂

　　2. 杜威：《民主主义与教育》，实用主义，教育无目的论;新三中心：儿童、经验、活动。

　　马克思主义教育学：马卡连柯提出集体主义原则;杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学著作。

　　当代教育学理论

　　1.布鲁纳：结构主义，发现法。

　　2.赞科夫提出了发展性教学理论。

　　二、教育的基本规律

　　教育与生产力的关系

　　教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力;教育再生产科学知识;进行技术创新的技术手段;提高劳动者素质和生产力的效率。

　　生产力对教育的制约作用：决定教育规模和速度;制约着人才培养的规格和教育结构;制约着教育内容、方法、组织形成，制约着学校专业设置。

　　教育与政治经济制度关系

　　教育对政治经济制度作用;为政治经济制度培养所需人才;促进政治民主化;宣传统治阶级思想意识，创造社会舆论;传播政治意识，完成青年一代政治社会化。

　　政治经济制度对教育影响：决定着教育的性质;决定教育的目的;决定教育领导权;决定教育受教育权;决定教育内容和教育管理;制约教育的改革与发展。

　　教育与文化关系

　　教育对文化的作用：传递和保存文化;传播和交流文化;选择和提升文化;更新创造文化。

　　文化对教育影响：影响教育内容和水平;教育方法的使用;教育目的的确立;教育环境 教育模式;教育传统与变革。

　　个体身心发展动因

　　内发论：孟子(性善论)、弗洛伊德(性本能)、威尔逊(基因复制)、高尔顿(遗传决定论的鼻祖)、格赛尔(成熟机制)

　　、霍尔(一两遗传胜过一吨教育)

　　外铄论：荀子(性恶论)、洛克(白板说)、华生(给我一打婴儿，我将培养成......)、墨子(素丝说)

　　二因素论：遗传和环境结合在一起。

　　多因素相互作用论：皮亚杰。

　　影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。

　　学校教育在人的发展中起主导作用

　　学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

　　学校有专门负责教育工作的教师。

　　学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

　　学校教育给人的影响较全面。

　　个体身心发展的规律和要求

　　顺序性——循序渐进

　　阶段性——针对性

　　不平衡性——抓关键期

　　互补性——扬长避短

　　差异性——因材施教

　　三、教育目的与教育制度

　　教育的目的

　　规定着人才的质量和规格。

　　我国的教育方针

　　全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　教育目的的作用

　　导向、激励、评价、调控、选择。

　　我国教育目的的基本构成

　　德育——灵魂、统帅(首位)

　　智育——前提和支持作用

　　体育——物质基础

　　美育——动力作用

　　劳动技术——综合作用

　　我国教育目的的基本精神

　　坚持社会主义的方向性

　　坚持培养全面发展的社会主义接班人

　　培养独立 个性

　　教育与生产劳动相结合

　　注重提高全民素质

　　确立我国教育目的的依据

　　特定的社会政治、经济、文化背景

　　受教育者的身心发展规律

　　马克思主义关于人的全面发展的

　　现代学校教育制度的类型

　　双轨制(西欧、英法德)——贵族、阶级性

　　单轨制(美国)——人人平等

　　分支型(苏联、中国)

　　我国现行的学校教育制度类型

　　从层次结构上看：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

　　从类别结构上看：基础教育、职业技术教育、特殊教育、高等教育、成人教育。

　　旧中国的学制沿革

　　壬寅(ren二声 yin二声)学制 1902年 颁布未实行

　　癸卯(gui三声mao三声)学制 1903年 颁布并实行 男女不同校

　　壬子癸卯学制 1912年 男女同校

　　壬戌(xu一声)学制 1922年 实行时间最久 影响最大

　　现代教育制度的发展趋势

　　义务教育年限延长(强制性、普遍性、免费性)

　　普通教育与职业教育生活化

　　高等教育大众化

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