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湖北教师资格《小学教育知识与能力》知识点(一)(1.23)

来源:
湖北教师资格网
作者:
吴老师
发布时间:
2020-01-23 18:40:04
  今天是湖北教师资格考试报名第一天,相信有很多考生在第一天报名就开始着手准备考试了,相信考过教师资格的学生都知道,教育知识与能力是比较难的科目,湖北教师资格网为大家整理了以下资料,希望对大家有用。
湖北教师资格《小学教育知识与能力》知识点(一)

  湖北教资《小学教育知识与能力》知识点如下

  第一章 教育基础

  一、教育学的产生与发展

  萌芽阶段

  中国:1.孔子是世界上最早提出启发式教学的人,教育思想体现在《论语》中,提倡“有教无类”、“学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故而知新”。教学原则:启发诱导、因材施教。

  1. 孟子:主张性善论(内发论)

  2. 荀子:观点性恶论。通过后天教育使人向善。

  3. 墨子:兼爱非攻,“素丝说”——染于苍则苍,染于黄则黄。

  4. 道家主张遵循自然

  5. 《学记》是世界上第一部教育学专著。

  西方:1.苏格拉底西方最早提出启发教学的人;“产婆术”、“助产术”

  2. 柏拉图 《理想国》

  3. 亚里士多德:教育遵循自然

  4. 昆体良:《雄辩术原理》《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。

  独立形态阶段

  1. 培根:首次提出把教育学作为一门独立学科

  2. 夸美纽斯:近代教育学之父;《大教学论》近代第一本教育学著作;提出“泛智”教育,教育适应自然,班级授课制。

  3. 卢梭:“性善论”,著作《爱弥儿》,自然主义,认为教育的目的是培养自然人。

  4. 康德:《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座。

  5. 裴斯泰洛奇:“教育心理学化”小学各科教学法奠基人

  6. 洛克:“白板说”,主张绅士教育,著作《教育漫话》

  7. 斯宾塞:《教育论》,认为教育的目的是为未来完满生活做准备。

  成长阶段

  1. 赫尔巴特:《普通教育学》,现代教育学之父;传统三中心论——教师、教材。课堂

  2. 杜威:《民主主义与教育》,实用主义,教育无目的论;新三中心:儿童、经验、活动。

  马克思主义教育学:马卡连柯提出集体主义原则;杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义教育学著作。

  当代教育学理论

  1.布鲁纳:结构主义,发现法。

  2.赞科夫提出了发展性教学理论。

  二、教育的基本规律

  教育与生产力的关系

  教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力;教育再生产科学知识;进行技术创新的技术手段;提高劳动者素质和生产力的效率。

  生产力对教育的制约作用:决定教育规模和速度;制约着人才培养的规格和教育结构;制约着教育内容、方法、组织形成,制约着学校专业设置。

  教育与政治经济制度关系

  教育对政治经济制度作用;为政治经济制度培养所需人才;促进政治民主化;宣传统治阶级思想意识,创造社会舆论;传播政治意识,完成青年一代政治社会化。

  政治经济制度对教育影响:决定着教育的性质;决定教育的目的;决定教育领导权;决定教育受教育权;决定教育内容和教育管理;制约教育的改革与发展。

  教育与文化关系

  教育对文化的作用:传递和保存文化;传播和交流文化;选择和提升文化;更新创造文化。

  文化对教育影响:影响教育内容和水平;教育方法的使用;教育目的的确立;教育环境 教育模式;教育传统与变革。

  个体身心发展动因

  内发论:孟子(性善论)、弗洛伊德(性本能)、威尔逊(基因复制)、高尔顿(遗传决定论的鼻祖)、格赛尔(成熟机制)

  、霍尔(一两遗传胜过一吨教育)

  外铄论:荀子(性恶论)、洛克(白板说)、华生(给我一打婴儿,我将培养成......)、墨子(素丝说)

  二因素论:遗传和环境结合在一起。

  多因素相互作用论:皮亚杰。

  影响个体身心发展的主要因素:遗传、环境、教育、个体主观能动性。

  学校教育在人的发展中起主导作用

  学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

  学校有专门负责教育工作的教师。

  学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

  学校教育给人的影响较全面。

  个体身心发展的规律和要求

  顺序性——循序渐进

  阶段性——针对性

  不平衡性——抓关键期

  互补性——扬长避短

  差异性——因材施教

  三、教育目的与教育制度

  教育的目的

  规定着人才的质量和规格。

  我国的教育方针

  全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

  教育目的的作用

  导向、激励、评价、调控、选择。

  我国教育目的的基本构成

  德育——灵魂、统帅(首位)

  智育——前提和支持作用

  体育——物质基础

  美育——动力作用

  劳动技术——综合作用

  我国教育目的的基本精神

  坚持社会主义的方向性

  坚持培养全面发展的社会主义接班人

  培养独立 个性

  教育与生产劳动相结合

  注重提高全民素质

  确立我国教育目的的依据

  特定的社会政治、经济、文化背景

  受教育者的身心发展规律

  马克思主义关于人的全面发展的

  现代学校教育制度的类型

  双轨制(西欧、英法德)——贵族、阶级性

  单轨制(美国)——人人平等

  分支型(苏联、中国)

  我国现行的学校教育制度类型

  从层次结构上看:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

  从类别结构上看:基础教育、职业技术教育、特殊教育、高等教育、成人教育。

  旧中国的学制沿革

  壬寅(ren二声 yin二声)学制 1902年 颁布未实行

  癸卯(gui三声mao三声)学制 1903年 颁布并实行 男女不同校

  壬子癸卯学制 1912年 男女同校

  壬戌(xu一声)学制 1922年 实行时间最久 影响最大

  现代教育制度的发展趋势

  义务教育年限延长(强制性、普遍性、免费性)

  普通教育与职业教育生活化

  高等教育大众化

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